Lý Luận Dạy Học

3.3.1. Sử dụng lời nói trong dạy học Vật lí

Trong dạy học Vật lí, người giáo viên dùng nhiều phương tiện khác nhau để tổ chức quá trình dạy học, hình thành ở học sinh kiến thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức của Vật lí học cũng như rèn luyện cho học sinh những phẩm chất cần thiết của người lao động mới. Lời nói là một trong các phương tiện cơ bản mà người giáo viên thường sử dụng.

Trong dạy học Vật lí có nhiều nội dung mà học sinh dễ tiếp thu thông qua lời giảng của giáo viên, ngay cả trong trường hợp có sử dụng thí nghiệm, thảo luận và sử dụng các phương tiện trực quan khác.

Ưu điểm của phương pháp trình bày bằng lời là ở chỗ: Đảm bảo tính nhất quán, logic chặt chẽ. Nhờ đó bồi dưỡng được tư duy logic cho học sinh. Khi trình bày bằng lời, người giáo viên phải phân tích các hiện tượng Vật lí, nêu lên mối liên hệ rõ ràng giữa cái cụ thể và cái trừu tượng, giữa các bộ phận và cái toàn thể, giữa cái,riêng và cái chung. Chính trong quá trình đó học sinh không những lĩnh hội được nội dung học tập một cách có ý thức mà còn học tập được phương pháp phân tích, lập luận logic của giáo viên.

Khi sử dụng phương pháp trình bày bằng lời, người giáo viên có nhiều khả năng tác động đến tư tưởng của học sinh, tình cảm của họ bằng lời nói sinh động có hình ảnh và diễn cảm của mình.

Tuy nhiên, sử dụng phương pháp trình bày bằng lời cũng gây ra cho học sinh một số khó khăn khi nghe giảng, bởi vì việc nghe giảng phải dựa vào một phức hợp chức năng tâm lí nhất định. Đó là tính tích cực của sự chú ý, tính rõ rệt của biểu tượng, tính sâu sắc của tư duy, tính vững chắc của ghi nhớ. Để khắc phục những khó khăn này người giáo viên cần tuân thủ những yêu cầu của phương pháp này và biết kết hợp khéo léo với các phương pháp dạy học khác.

3.3.2. Yêu cầu về lời nói trong khi trình bày

Lời nói của giáo viên có tác dụng quyết định đến nhận thức của học sinh. Vì vậy muốn vận dụng phương pháp trình bày bằng lời có hiệu quả thì trước hết lời nói của giáo viên phải chính xác, rành mạch, gọn gàng và đầy đủ.

Trong sách giáo khoa vật lí ở trường phổ thông có nhiều thuật ngữ và mệnh đề phức tạp phản ánh nội dung khoa học của các hiện tượng, quy luật vật lí. Giáo viên cần chú ý tới sự chính xác của những thuật ngữ và những mệnh đề đó, đến sự rành mạch đầy đủ của sự trình bày.

Đối với một số ít giáo viên Vật lí, đặc biệt với các giáo viên mới ra trường thường có thể mắc một số khuyết điểm trong khi sử dụng phương pháp trình bày tài liệu bằng lời:

          1. Dùng thuật ngữ thiếu chính xác;

          2. Phát biểu định luật hay định nghĩa không đầy đủ dẫn đến sự mất chính xác, chẳng hạn phát biểu định luật Bôi-lơ - Ma-ri-ốt như sau: "ở nhiệt độ không đổi, tích của áp suất p và thể tích V của một chất khí là một hằng số". Trong phát biểu đã không chính xác ở chi tiết: "... của một chất khí " mà cần phát biểu là: "... của một lượng khí xác định... "

          3. Nói năng không rành mạch, dứt khoát, không nhất quán, chẳng hạn, câu trước dùng: "Độ giảm điện thể câu sao lại dùng thuật ngữ "Điện áp". Để tránh thiếu sót như vậy người giáo viên cần nghiên cứu kĩ các thuật ngữ, cấu trúc các mệnh đề và nội dung các định luật, định nghĩa, rèn luyện thói quen cân nhắc lời nói của mình. Trong khi chuẩn bị bài giảng, người giáo viên nên chuẩn bị kĩ cả lời nói, cách diễn đạt của mình trên lớp, khi cần thiết phải tập luyện một vài lần cho gọn, khúc triết.

Giọng nói, nhịp điệu và nhiệt tình của giáo viên Vật lí trong khi trình bày tài liệu có ảnh hưởng nhiều đến sự tiếp thu của học sinh. Tiếng nói phải rõ ràng, đủ nghe, nhịp điệu không nhanh quá để học sinh theo dõi được, giọng nói phải trầm tĩnh, không gay gắt cũng không đều đều. Phải biết dừng lại lâu hơn ở trước hay sau một câu cần nhấn mạnh. Nghệ thuật trình bày không phải chỉ là diễn đạt ý cho người nghe hiểu được mà còn ở chỗ làm cho người nghe thích nghe, lôi cuốn được sự chú ý của họ.

Trong quá trình dạy học Vật lí, người giáo viên còn cần phải chú ý uốn nắn lời phát biểu của học sinh, yêu cầu học sinh dùng các thuật ngữ cho chính xác, nói và viết đúng văn phạm, tránh những câu không có nghĩa xác định, có thể dẫn tới hiểu sai ý. Cần kiên trì giúp đỡ học sinh chọn từ cho đúng, đặt câu cho khúc triết, mạch lạc. Bỏ qua điều này sẽ không rèn luyện được cho học sinh tính chính xác, rõ ràng của ngôn ngữ khoa học. Quan tâm sửa chữa cho học sinh những thiếu sót đó chính là giúp cho họ hiểu đúng kiến thức, là rèn luyện cho họ tư duy chính xác, hợp logic.