Câu 4: Nêu qui trình dự giờ.

Bước 1: Chuẩn bị dự giờ:

-         Xác định mục đích dự giờ.

-         Xác định vị trí giờ dự trong tiến độ chương trình.

-         Nắm được mục đích, yêu cầu, nội dung bài giảng và các dự kiến thực hiện bài giảng của giáo viên.

-         Tìm hiểu nắm tình hình học sinh lớp sắp dự giờ.

-         Phác thảo kế hoạch cần quán sát.

-         Xác định phương pháp kiểm tra tri thức, kỹ năng của HS sau giờ học.

Bước 2: Tiến hành dự giờ.

Người dự phải làm tốt việc ghi chép để sau đó tái hiện những tình huống dạy học cơ bản nhằm cho phép đánh giá bài học đó theo cách tiếp cận hệ thống. Khi dự giờ của GV, Hiệu trưởng cần quan sát những vấn đề sau:

-         Nội dung bài giảng: Nội dung có phù hợp với yêu cầu của SGK, chương trình, phù hợp với trình độ của học sinh hay không? Nội dung có chính xác, hệ thống và có đảm bảo tính giáo dục hay không?

-         Phương pháp làm việc của thầy và trò: Thầy kiểm tra, đánh giá HS như thế nào? Giảng bài mới ra sao?

-         Sử dụng đồ dùng dạy học trên lớp như thế nào? Có hiệu quả không?

-         Tổ chức nền nếp tự học, công việc tự làm của HS trên lớp, không khí học tập của HS trong lớp như thế nào?

-         Hệ thống câu hỏi và bài tập rèn kĩ năng: đánh giá số lượng và chất lượng câu hỏi, bài tập .

-         Mối quan hệ hợp tác giữa thầy và trò, giữa trò và trò.

-         Vấn đề vệ sinh sức khỏe.

-         Đánh giá chất lượng tiết dạy và kết quả học tập của HS.

Bước 3: Phân tích và đánh giá giờ dạy.

·        Phân tích giờ dạy.

-         Phân tích giờ dạy là khái quát hóa sư phạm, nâng những nhận xét cụ thể thành những nhận định tổng quát và nêu lên các lý lẽ của những nhận định đó bằng cách xác định tất cả các mối liên hệ của những hiện tượng quan sát được theo căn cứ khoa học.

-         Phân tích giờ dạy là chỉ ra các ưu khuyết điểm và nguyên nhân của chúng trong 3 thành tố của nó:

+ Hoạt động của giáo viên: Công tác chuẩn bị, nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học, phân phối thời gian.

+ Hoạt động của học sinh: nền nếp học tập, phương pháp học tập, khả năng tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, kết quả học tập.

+ Quan hệ giao tiếp: quan hệ thầy- trò, quan hệ trò- trò; việc xử lý tình huống xảy ra trong giờ học của giáo viên.

- Phân tích kết quả bài kiểm tra làm cơ sở cho việc trao đổi, góp ý cho giáo viên.

·              Đánh giá giờ dạy.

-         Đánh giá giờ dạy là nêu ra kết quả của giờ học đó và chỉ ra trình độ lao động của người dạy cũng như những đặc tính của lao động học tập của học sinh.

-         Hiệu trưởng đánh giá giờ dạy theo “Tiêu chuẩn giờ lên lớp” đã được xây dựng. Tiêu chuẩn chung nhất để đánh giá kết quả giờ dạy là:

+ Thông qua khối lượng tài liệu giáo khoa dã định, một nội dung bài lên lớp nhất định, trong pham vi thời gian nhất định giáo viên đã xây dựng được nhiều nhất cái xây dựng trong tâm hồn, trí tuệ học sinh và chống triệt để cái cản trở sự phát triển tâm hồn, trí tuệ học sinh.

+ Chúng ta không thể căn cứ hời hợt, phiếm diện giáo viên đó áp dụng phương pháp này, phương pháp kia, mà cần xem giáo viên đó có sử dụng hiệu quả phương pháp đó không?

+ Hiệu trưởng cần phải có tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy giáo viên cụ thể và vận dụng nó sao cho giúp giáo viên nâng cao chất lượng giờ dạy.

-         Khi phân tích, đánh giá Hiệu trưởng cần ghi chép cụ thể những nhận xét của mình và ý kiến vấn đề cần góp ý cho giáo viên để chuẩn bị cho cuộc trao đổi với giáo viên đạt hiệu quả cao hơn.

Bước 4: Trao đổi với giáo viên.

-         Hiệu trưởng cùng với giáo viên trao đổi, tìm đến những quyết định tối ưu để nâng cao hiệu quả giờ dạy.

-         GV phải đặt ra những câu hỏi: Mục tiêu của giờ dạy là gì?. GV tụ đánh giá mức độ đạt mục tiêu bài dạy.

-         Hiệu trưởng nêu lên những câu hỏi, gợi ý cho GV trình bày những định hướng của mình khi tiến hành giờ dạy.

-         Trao đổi với GV về kết quả bài kiểm tra, phân tích ưu, khuyết của HS.

Hiệu trưởng và Gv cùng trả lời câu hỏi: Làm thế nào để nâng cao hơn chất lượng giờ dạy? qua đó góp ý cho GV những thiếu sót, khích lệ GV phát huy những ưu điểm.