-Quá trình DHLS phải đúg quy trình, đúng các nguyên tắc. Mỗi 1 thời kì thì tính ng tắc có khác nhau và mỗi nước thì tùy vào mục tiêu giáo dục nên tính ng tắc cũng có sự khác nhau. - Trên TG, giữa các quốc gia các nguyên tắc có thể khác nhau, đối lập nhau ở 1 số điểm nhưng có 1 số v/đề bắt buộc fai # : đảm bảo tính hệ thống, trực quan, vừa sức hs. tuy nhiên mức độ nhận thức và vận dụng có thể ko # bởi vì xuất phát từ mục đích GD của mỗi quốc gia, mỗi g/c. - Đ/v VN xuất phát từ mục đích phục vụ CM, phục vụ công cuộc CNH HDH, xây dựng và bảo vệ TQ XHCN, luật GD đã đề ra các phương châm, ng.tắc GD : học đi đôi vs hành, lý luận gắn liền vs thực tiễn, GD nhà tr gắn liền vs Gd gia đình và XH. - Từ đó đề ra các nguyên tắc để chỉ đạo các pp DH để phát huy tính sáng tạo, chủ động, của người học và phù hợp vs đ² của bộ môn. ________1.Đảm bảo tính KH,tính tư tưởng trog DH. -LS là hiện tượng kq nhưng lại có nhiều cách nhận thức ls khác nhau tùy vào mục đích, quyền lợi của g/c(nhận thức ls mang tính chủ quan).- trog các cách nhận thức thì chỉ có 1 cách nhận thức kq đúng đắn là phản ánh đúng kq bản thân ls như nó từng tồn tại.Muốn như vậy phải dựa trên quan điểm of CN M-L và tt HCM để làm cơ sở nhận thức.-Đ/v GV phải đứng trên quan điểm, lập trường g/c để xác định rõ mục tiêu GD, tuy nhiên GV vẫn cần phải linh hoạt, stao để nhằm tránh bệnh côn thức, máy móc. 2. Tính hệ thống. -LS loài ng diễn ra rất phog phú và phức tạp, đầy >< nhưng lại có quy luật(thấp->cao, hình thái KT này->HTKT khác...). Do đó nhận thức ls của con ng cũng phải tuân theo hệ thống logic trg quá trình ft của ls thể hiện trg việc cấu tạo, xd chương trình và nd chương trình, ko bỏ qua giai đoạn, ko gián đoạn, ko đảo lộn(Đi từ xa->gần về mặt time, gần->xa về mặt địa lí)=>đòi hỏi GV phải có bp SP cụ thể để khắc phục. 3. Ng tắc vừa sức. đc thể hiện trg mỗi chương trình học và trong sgk. Trg DHLS phải căn cứ vào trình độ của hs để dạy học chứ ko thể dựa vào trình độ của thầy để dạy. 4. Tính trực quan. -Do đ² của bộ môn nên trức quan trg DHLS là hết sức quan trọg. Trực quan trc hết nhằm tạo biểu tượng ls cho hs,vì... nó đòi hỏi GV phải có ý thức sưu tầm, sd các loại trực quan cho phù hợp, phải đảm bảo tính ls và tính KH.GV tránh trường hợp"dạy chay" trg quá trình DHLS. 5. Đảm bảo lý thuyết gắn vs thực hành. -Lý thuyết là KT tiếp thu đc, thực hành trg ls biểu hiện ở chức năng ft (thể hiện trg cs: lý giải đc các v/đề xảy ra trg cs XH; trên cơ sở đã biết những KT cũ tiếp tục tiếp thu những KT mới). 6. Phát huy tính tích cực cuả hs.-Thể hiện rõ quan điểm:hs là chủ thể of nhận thức(đóg vai trò chính trg việc DH).GV là ng đóg vai trò chủ đạo(đóg vai trò hướg dẫn hs thực hiện trg khuôn khổ của sgk và kế hoạch của nhà tr).Nguyên tắc này giúp GV dễ dàg đạt đc mục tiêu của bài học, chủ độg về mặt t/g,sd pp để trình bày nd và đánh giá đúng kết quả học tập của hs -Tuy nhiên như vậy ko có nghĩa là GD mang t/c tự giác, hạ thấp vai trò của GV mà thôg wa hướng dẫn tích cực của GV làm cho nhận thức của hs theo đúng hướng và tích cực.-Mục đích của việc đổi mới pp DHLS là khắc phục lối dạy theo kiểu tr thốg, GV thuyết trình là chủ yếu, lối học"thầy đọc trò chép" làm cho hs thụ độg trg việc tiếp thu kiến thức, mất đi tính thôg minh,ság tạo của hs.Do đó cần thay đổi cả về quan điểm, nhận thức, hành độg của GV trg việcDHLS=>+Cần khắc phục: GV chỉ chủ yếu chuyển những KT và hs phai thuộc lòg, tránh việc dạy học từng bài rời rạc, hs chỉ nắm đc những v/đ đag học, tránh đơn giản hóa mọi nd để hs dễ nhớ, dễ thuộc.+Phát huy: lựa chọn những KT CB phù hợp vs trình độ of ng học, GV giảng cho hs tiếp thu vs n' nguồn KT khác nhau thôg wa sự hướng dẫn của GV, hạy học có tính hệ thống và nd học đc thể hiện bằng các bảng biểu để hs có thể hiểu và nhớ lâu. 7. DH liên môn. Ngoài những KT LS,GV cần phải hiểu nhiều về KT các bộ môn khác để phục vụ cho giảng dạy. 8. Dạy học nêu v/đề.-Đây là ng tắc chỉ đạo các pp DHLS.Trg quá trình DH GV phải tạo tình huống có v/đ, v/đ phải hấp dẫn, tình tiết hợp lí nhằm thúc đấywj hứng thú và tính tư duy, tìm tòi, ság tạo của hs để giải quyết v/đ đc đặt ra.-DH nêu v/đ là con đường khắc phục lối học nhồi nhét KT cho hs, tình trạng dạy học 1 c', phát huy đc năng lực ság tạo của hs.